Protocolos verbais para análise da compreensão leitora em práticas de leitura argumentativa no ensino fundamental (anos finais)

Abstract

Argumentative reading is understood as a complex practice that involves different communicative situations that require subjects to perceive the positions taken in discourse, and this must be done taking into account everything from the processing of verbal graphic material to the decoding of syllables, words, and phrases in order to construct meanings critically and establish meanings for writing (Azevedo; Monte; Reis, 2021; Grácio 2010). With this, it is expected that the reader will be able to identify the subject in question, understand the different points of view present in the text, those that dialogue with each other, the arguments that support the points of view, among other aspects (Azevedo et al., 2023). It is also necessary to understand how comprehension occurs in this type of reading. Thus, the main objective of this study is to investigate the processing and comprehension of argumentative reading in 6th-grade elementary school children, through data collection via co-occurring verbal protocols. The investigation is based on the assumption that verbal protocols can provide an overview of the cognitive processes that occur during reading through self-reporting aloud (Afflerbach; Pressley, 1995). To achieve the main objective, the qualitati e research was conducted through the systematic analysis of previously published works combined with field research involving the collection of oral data through verbal protocols. In terms of theoretical foundation, this research aligns with the concept of interactional argumentation, defined by Grácio (2010; 2013a; 2016) as a critical discipline of reading and interaction between perspectives inherent to discursivity, whose divergence is thematized by the argumenters around a given topic. In addition, the process of reading comprehension is understood from the perspective of Marcuschi (1985; 2008; 2011), which presupposes its direct connection with the act of inference. The contributions of Afflerbach and Pressley (1995) and Souza and Rodrigues (2008) supported the use of verbal protocols in this research on reading comprehension, which proved to be efficient in collecting data by searching for details of reading comprehension processing. The results indicate that most of the participating subjects do not have the necessary skills to understand argumentative texts, since they were unable to identify the subject in question and the conflicting points of view in the text. It is also observed that the lack of knowledge of the instrument (argumentative text) may have influenced the result, since only one of the subjects was able to demonstrate a satisfactory level of comprehension. It was concluded that the teaching of argumentative reading is necessary for the participatory stage of education, given that its comprehension requires the exercise of critical and analytical thinking, which enables formation of autonomous students and conscious and socially participatory citizens.

La lectura argumentativa se entiende como una práctica compleja que involucra diferentes situaciones comunicativas, en las que se requiere de los sujetos la percepción de las posiciones asumidas en el discurso, lo cual debe hacerse teniendo en cuenta desde el procesamiento del material gráfico verbal, pasando por la decodificación de sílabas, palabras, sintagmas, con el fin de construir significados de manera crítica, estableciendo sentidos para la escritura (Azevedo; Monte; Reis, 2021; Grácio, 2010). De esa manera, se espera que el lector sea capaz de identificar el tema en cuestión, conocer los diferentes puntos de vista presentes en el texto, aquellos que dialogan entre sí, los argumentos que sostienen esos puntos de vista, entre otros aspectos (Azevedo et al., 2023). Además, es necesario comprender cómo ocurre la comprensión en este tipo de lectura. Así, el principal objetivo de este estudio es investigar el procesamiento y la comprensión de la lectura argumentativa en niños de 6° grado de la Educación Secundaria a través de la recolección de datos orales mediante protocolos verbales. La investigación parte de la premisa de que los protocolos verbales presentan una visión general de los procesos cognitivos desarrollados a lo largo de la lectura del autorrelato en voz alta (Afflerbach; Pressley, 1995). Para alcanzar dicho objetivo, la investigación, de carácter cualitativo, se basó en el análisis sistemático de trabajos ya publicados, combinado con la investigación de campo con recolección de datos orales a través de protocolos verbales. A lo que concierne a la fundamentación teórica, esta investigación se alinea con el concepto de argumentación interaccional, definido por Grácio (2010; 2013a; 2016) como una disciplina crítica de lectura e interacción entre las perspectivas inherentes a la discursividad y cuya divergencia los argumentadores tematizan en torno a un tema en cuestión. Además, el proceso de comprensión lectora se entiende desde la perspectiva de Marcuschi (1985; 2008; 2011), la cual presupone su vinculación directa con el acto de inferir. Las contribuciones de Afflerbach y Pressley (1995) y Souza y Rodrigues (2008) respaldaron el uso de protocolos verbales en esta investigación sobre comprensión lectora, que resultaron eficaces en la recopilación de datos al buscar detalles del procesamiento de la comprensión lectora. Los resultados indican que la mayoría de los participantes carecen de las habilidades necesarias para comprender textos argumentativos, ya que no pudieron identificar el tema en cuestión ni los puntos de vista conflictivos presentes en el texto. También se notó que la falta de conocimiento del instrumento (texto argumentativo) haya influido en el resultado, ya que solo uno de los participantes logró demostrar un nivel satisfactorio de comprensión. Se concluye que la enseñanza de la lectura argumentativa es necesaria en esta etapa educativa, al comprender que su entendimiento requiere el ejercicio del pensamiento crítico y analítico, lo que posibilita la formación de estudiantes autónomos y de ciudadanos conscientes y socialmente participativos.