O uso de mapas conceituais na avaliação da transposição de paradigmas e dos modelos cognitivos da ciência: radiação de corpo negro

Abstract

Mapas Conceituais serão usados para se realizar a análise de como o conhecimento produzido nas ‘esferas acadêmicas’ se modificam, se adaptam, se simplificam e se consolidam como saberes a serem ensinados em sala de aula. Estudaremos aqui como o tópico da Física denominado Radiação de Corpo Negro é transposto para os livros didáticos. Analisaremos os conceitos principais usados por Max Planck (1901) no desenvolvimento da teoria da Radiação de Corpo Negro e como estes foram transcritos, filtrados e elaborados nos livros textos confeccionados para o curso profissionalizante de bacharel em Física, para o ciclo básico do curso universitário e para o ensino médio. Ou seja, como os três (3) capítulos de seu artigo se condensam em uma única seção nos livros textos do ensino médio. Usaremos aqui Mapeamento Conceitual (MC) para analisarmos como ocorre a transposição didática desta teoria, no sentido generalizado por Izquierdo-Aymerich (2003) e sintetizado por de Mello (2015a) da teoria de Chevallard (1991). Analisaremos, usando como referencial teórico a teoria cognitiva da ciência [Nersessian, 1992; Jhonson-Laird, 1980] e a teoria das Revoluções Científicas de Thomas Khun (1970), como o fato da teoria para o Radiação de Corpo Negro ter sido proposta antes que o paradigma da Mecânica Quântica ter sido estabelecido afetou a construção epistemológica desse artigo e como este fato foi transposto aos livros didáticos. Demonstra-se que CM é a ferramenta natural para se estudar a “Transposição de Paradigmas” na Ciência. Demonstra-se a tese que os livros didáticos para o ensino médio são uma transposição didática dos livros universitários e não dos artigos científicos.